Jednou z možností vzdělávání autistických dětí je jejich individuální integrace do třídy mateřské š koly, základní školy, střední nebo vyšší odborné školy, která není samostatně určena pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami.
Tuto cestu vzdělávání chlapce s vysokofunkčním autismem zvolila ve školním roce 2000/2001 Základní škola v Dušejově na Jihlavsku. Podle dostupných zdrojů byla jednou ze čtyř škol v České republice, která se v tomto období k cílené integraci diagnostikovaného autisty rozhodla. Protože se ve škole podařilo dokonale zajistit speciální výukové potřeby autistického žáka, jako je vypracování individu álního vzdělávacího programu, přítomnost pomocného pedagoga po celou dobu výuky, redukovaný počet žá ků ve třídě na 15, odborné vzdělávání třídní učitelky apod., je dnes již třetím rokem tento žák do v ýuky úspěšně zapojen. Podle vyjádření rodičů, chlapec po nástupu do první třídy až "zázračně" rychle nabyl řadu schopností a dovedností, a to nejen v oblasti trivia, ale i v komunikaci a v sociálních vztazích. Původní obavy s problémy v oblasti grafomotoriky, které nasvědčovaly tomu, že chlapec nebude vůbec schopen čitelně psát a uvažovalo se o náhradních zdrojích písma, se úplně rozpustily a dnes je jeho písmo nejen čitelné, ale i velmi úhledné.
Zvláště u dítěte s poruchou komunikace a dezorientovaného v sociálních vztazích se ukázal jako zvláš tě přínosný pobyt ve škole se zdravými dětmi, které nejen představují ideální vzor standardního soci álního chování, ale mohou se stát i pomocníky při simulaci situací, jejichž zvládnutí je třeba autistu učit. V Dušejově probíhá integrace autisty ideálně, je ovšem třeba zmínit, že ne každé dítě s autismem je schopno (z různých důvodů) zvládnout začlenění do náročnějšího vzdělávacího celku, kterým základní š kola, oproti škole speciální s auti třídami, beze sporu je.
Za práci se zmíněným žákem získala třídní učitelka Mgr.Vlaďka Kopřivová již dvě významná ocenění:
1. Cenu Martina Palase v roce 2001 na MŠMT v Praze
2. Integráček.v roce 2002 v SPC Demlova v Jihlavě
Role asistenta autistického žáka
Asistenti zdravotně postižených žáků mohou v rámci vzdělávacího procesu sehrávat různou úlohu, od technicko-manipulačního pomocníka až po speciálního pedagoga. U žáka s autismem může asistent naplň ovat svou úlohu hned v několika podobách:
- tlumočníka - kdy zprostředkovává komunikaci mezi autistou a zdravými dětmi
- krytí zad - kdy se autista k němu s důvěrou obrací, když potřebuje pomoci nebo si ověřit správnost svých kroků
- regulovčíka - kdy monitoruje pracovní vypětí autisty a zajišťuje včasnou a funkční relaxaci
Tyto role se většinou kumulují a mohou přibývat i další. O autistech, i když mají intelekt v normě, je známo, že se obtížně motivují k získávání nových poznatků a dovedností. Zřejmě je to dáno jejich přehnanou zodpovědností za výsledek, který nejsou sami schopni předem dohlédnout. Při výuce je třeba dát dobrý pozor, aby se dítě nepřetížilo, neboť se tím může přispět k vytvoření těžce odstranitelných bloků v další spolupráci.
Právní úprava, o níž se opírá individuální integrace
Z hlediska právní síly lze stávající předpisy vztahující se ke školské individuální integraci zdravotně postižených dětí seřadit sestupně takto :
- Úmluva o právech dítěte, kterou Česká republika ratifikovala a která zakazuje diskriminaci které hokoliv dítěte se zdravotním postižením
- Zákon o státní správě a samosprávě ve školství č. 564/1990 Sb., který stanoví základní práva a povinnosti dotčených subjektů, ředitele, orgánu kraje a ministerstva v oblasti integrace dětí s postižením
- Vyhláška MŠMT o základní škole č. 291/1991Sb., která umožňuje řediteli školy přijmout do školy a za řadit do příslušného ročníku dítě se smyslovým postižením, s tělesným postižením nebo s vadou řeči. Protože zde není uvedeno postižení autismem, v praxi se naplnění dikce vyhlášky provádělo dvěma způ soby, buď se žáci s autismem uváděli jako žáci s vadou řeči, nebo se škola ucházela na MŠMT o stanovení tzv.výjimky
- Směrnice MŠMT o integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do škol a školských zaří zení, která je účinná od 25.7.2002 nahradila dosud vydávané metodické pokyny k integraci. Zde se podrobněji upravuje organizační, odborné a materiální zajištění integrace
V praxi v některých případech nastával problém s organizačním a materiálním zajištění asistenta pro zdravotně postiženého žáka integrovaného v tzv. běžné škole. Nejsou vzácností případy, kdy tuto speciální vzdělávací potřebu zajišťovali samotní rodiče a to jak po stránce organizační (tzn.vyhledá vání a výběr vhodného kandidáta a jeho právní postavení ve vztahu k dítěti a ke škole), tak materiá lní (tzn. úhrada odměny asistentovi za vykonanou práci). V těchto případech, kdy právními předpisy určené subjekty státní správy z různých důvodů (ať už se jednalo o svévůli, neznalost či neprofesionalitu úředníků) nenaplnily své povinnosti a rodiče byli nuceni nést zvýšené náklady spojené s výukou jejich zdravotně postiženého dítěte za stát ze svého (tj. např. hradili ze svého odměnu asistentovi), mohou rodiče požadovat úhradu takto jimi vynaložených nákladů na integraci po M ŠMT jako náhradu škody vzniklou jim nesprávným úředním postupem podle zákona č. 82/1998 Sb.